Francesco Avvisati y Rodolfo Ilizaliturri, OEDC
PARIS
EnergiesNet.com 05 12 2023
PISA 2022 Country Notes
México
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) evalúa los conocimientos y
habilidades de estudiantes de 15 años, en matemáticas, lectura y ciencias. Las evaluaciones exploran qué
tan adecuadamente los estudiantes pueden resolver problemas complejos, pensar críticamente y
comunicarse de manera efectiva. Esto da una idea de qué tan bien los sistemas educativos están
preparando a los estudiantes para los desafíos de la vida real y el éxito futuro. México participó por primera
vez en PISA en el año 2000. Al comparar los resultados a nivel internacional, los responsables de la política
educativa y el colectivo docente de México pueden aprender de las mejores prácticas y políticas educativas
de otros países.
¿Cómo les fue en la evaluación a los estudiantes de 15 años de México?
Tendencias del desempeño en matemáticas, lectura y ciencias
Figura 1. Tendencias del desempeño en matemáticas, lectura y cienci
Los resultados promedio de 2022 fueron inferiores en comparación con las evaluaciones anteriores
de 2018 en matemáticas y ciencias, y aproximadamente los mismos que en 2018 en lectura
- En matemáticas, la reciente caída (2018-2022) revirtió la mayoría de los avances observados
durante el período 2003-2009, y las puntuaciones promedio regresaron a las observadas en 2003
ó 2006. En lectura y ciencias, sólo se observaron fluctuaciones pequeñas y en su mayoría no
significativas, en torno al promedio histórico. Los resultados, más recientes de PISA, no difieren
significativamente de los observados hace diez años, en 2012. - Durante el período más reciente (2018 a 2022), la brecha entre los estudiantes con puntuacionesmás altas (10% con las puntuaciones más altas) y los estudiantes con las puntuaciones más bajas(10% con las puntuaciones más bajas) se redujo en matemáticas, mientras que no cambiósignificativamente en lectura y ciencia. En matemáticas, casi todos los estudiantes disminuyeronsu puntaje, pero los de alto desempeño disminuyeron en más de lo que lo hicieron los de bajo endimiento.
- En comparación con 2012, la proporción de estudiantes que obtuvieron puntuaciones por debajo
de un nivel de competencia básico (Nivel 2) aumentó 11 puntos porcentuales en matemáticas;
cinco puntos porcentuales en lectura; y no cambió significativamente en ciencias.
- Los estudiantes de México obtuvieron puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en
matemáticas, lectura y ciencias.
- Una proporción menor de estudiantes de México, en comparación con el promedio de los países
de la OCDE, fueron estudiantes destacados (Nivel 5 ó 6) en al menos un área. Al mismo tiempo,
una proporción menor de estudiantes en comparación con los países de la OCDE alcanzó un nivel
mínimo de competencia (Nivel 2 o superior) en las tres áreas.
Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en matemáticas
- En México, el 34% de los estudiantes alcanzó al menos el Nivel 2 de competencia en matemáticas,
significativamente menos que el promedio de los países de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%).
Como mínimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, cómo
se puede representar matemáticamente una situación simple (por ejemplo; comparar la distancia
total a través de dos rutas alternas o convertir precios a una moneda diferente). Más del 85% de
los estudiantes de Singapur, Macao (China), Japón, Hong Kong (China)*, Taipéi Chino y Estonia
(en orden descendente de ese porcentaje) obtuvieron puntajes correspondientes a este nivel o
superior.
- Casi ningún estudiante en México no destacó en matemáticas, lo que significa que alcanzaron el
Nivel 5 ó 6 en la evaluación de matemáticas PISA (promedio de la OCDE: 9%). Seis países y
economías asiáticas tuvieron la mayor proporción de estudiantes que lo lograron: Singapur (41%),
Taipéi Chino (32%), Macao (China) (29%), Hong Kong (China)* (27%), Japón (23%) y Corea
(23%). En estos niveles, los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matemáticamente
y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas para resolver problemas
relacionados con estas situaciones. Sólo en 16 de los 81 países y economías que participaron en
PISA 2022 lograron que más del 10% de los estudiantes alcanzaran el Nivel 5 ó 6 de competencia
Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en lectura
- Alrededor del 53% de los estudiantes de México alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura
(promedio de la OCDE: 74%). Como mínimo, estos estudiantes pueden identificar la idea principal
en un texto de extensión moderada, encontrar información con base en criterios explícitos, aunque
a veces complejos, y pueden reflexionar acerca del propósito y la forma de los textos cuando se
les indica explícitamente que lo hagan. La proporción de estudiantes de 15 años que alcanzaron
niveles mínimos de competencia en lectura (Nivel 2 o superior) varió del 89% en Singapur al 8%
en Camboya.
- En México, el 1% de los estudiantes obtuvo una puntuación en Nivel 5 o superior en lectura
(promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden comprender textos extensos, maneja
conceptos abstractos o contrarios a la intuición y establecer distinciones entre hechos y opiniones,
con base en ideas implícitas relacionadas con el contenido o la fuente de la información.
Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en ciencias
- Alrededor del 49% de los estudiantes de México alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias
(promedio de la OCDE: 76%). Como mínimo, estos estudiantes pueden reconocer la explicación
correcta de fenómenos científicos familiares y pueden utilizar ese conocimiento para identificar, en
casos simples, si una conclusión es válida con base en los datos proporcionados.
- En México, casi no hubo estudiantes con desempeño destacado en ciencias, lo que significa que
pocos se ubicaron en el Nivel 5 ó 6 (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden aplicar
de forma creativa y autónoma sus conocimientos sobre ciencias a una amplia variedad de
situaciones, incluyendo las no familiares.
Una edición especial de PISA
Esta evaluación de PISA originalmente debía realizarse en 2021, pero se retrasó un año debido a
la pandemia de COVID-19. Las circunstancias excepcionales a lo largo de este período, incluidos
los confinamientos y el cierre de escuelas en muchos países, provocaron dificultades ocasionales a
la hora de recopilar algunos datos. Si bien la gran mayoría de países y economías cumplieron con
los estándares técnicos de PISA, un pequeño número no lo hizo. Un país o economía en esta nota
con un asterisco (*) junto a su nombre significa que se requiere precaución al interpretar las
estimaciones porque no alcanzaron uno o más estándares de muestreo de PISA. Se puede
encontrar más información en la Guía del lector y en los Anexos A2 y A4 del informe principal.
En México, todos los datos cumplieron con los estándares de calidad establecidos por PISA y se
consideraron aptos para ser publicado
- El índice PISA de estatus económico, social y cultural se calcula de tal manera que todos los
estudiantes que realizan la evaluación PISA, independientemente del país donde vivan, puedan
ubicarse en la misma escala socioeconómica. Esto significa que es posible utilizar este índice para
comparar el desempeño de estudiantes con antecedentes socioeconómicos similares en de
diferentes países. En México, el 27% de los estudiantes se encontraban en el quintil internacional
inferior de la escala socioeconómica, lo que significa que estaban entre los estudiantes más
desfavorecidos que tomaron la evaluación PISA en 2022. Su puntuación promedio en matemáticas
fue de 370 puntos. En Turquía y Vietnam, los estudiantes de nivel socioeconómico similar tienden
a obtener puntuaciones significativamente más altas.
- El índice PISA de estatus económico, social y cultural también se puede utilizar para ordenar a los
estudiantes de los más desfavorecidos a los más favorecidos dentro de cada país y economía, y
para crear cuatro grupos de estudiantes de igual tamaño (cada uno de los cuales comprende el
25% de la población de estudiantes de 15 años en cada país/economía). En México, los
estudiantes con ventajas socioeconómicas (el 25% superior en términos de estatus
socioeconómico) superaron a los estudiantes desfavorecidos (el 25% inferior) por 58 puntos en
matemáticas. Esto es menor que la diferencia promedio entre los dos grupos (93 puntos) en los
países de la OCDE. - Entre 2012 y 2022, la brecha de desempeño en matemáticas relacionada con el estatus
socioeconómico se mantuvo estable en México, así como en promedio en todos los países de la
OCDE. - El estatus socioeconómico fue un predictor del rendimiento en matemáticas en todos los países y
economías participantes en PISA. Representó el 10% de la variación en el rendimiento en
matemáticas en PISA 2022 en México (en comparación con el 15% en promedio en los países de
la OCDE). - Alrededor del 12% de los estudiantes desfavorecidos en México lograron obtener una puntuación
en el cuartil superior del rendimiento en matemáticas. Estos estudiantes pueden considerarse
académicamente resilientes porque, a pesar de su desventaja socioeconómica, han alcanzado la
excelencia educativa en comparación con los estudiantes de su propio país. En promedio en los
países de la OCDE, el 10% de los estudiantes desfavorecidos obtuvieron calificaciones en el cuartil
superior del rendimiento en matemáticas en sus propios países
Diferencias de género en el desempeño
- Los chicos superaron a las chicas en matemáticas por 12 puntos; las chicas superaron a los chicos
en lectura por 8 puntos en México. A nivel mundial, en matemáticas, los chicos superaron a las
chicas en 40 países y economías, las chicas superaron a los chicos en otros 17 países o
economías y no se encontraron diferencias significativas en los 24 restantes. En lectura, las chicas,
en promedio, obtuvieron puntuaciones superiores a los chicos en todos los países y economías,
excepto en dos, que participaron en PISA 2022 (79 de 81).
- En México, la proporción de alumnos con bajo rendimiento es menor entre los chicos (62%) que
entre las chicas (69%) en matemáticas; en lectura, sin embargo, la proporción es menor entre las chicas
(el 45% de las chicas y el 49% de los chicos obtuvieron puntuaciones inferiores al Nivelen lectura).
¿Cómo es la vida escolar en México?
Sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela y satisfacción con la vida
- En 2022, el 69 % de los estudiantes en México informaron que hacían amigos fácilmente en la
escuela (promedio de la OCDE: 76 %) y el 78 % sentían que pertenecían a la escuela (promedio
de la OCDE: 75 %). Mientras tanto, el 25% informó sentirse solo en la escuela, y el 26% como un
extraño o excluido de la escuela (promedio de la OCDE: 16% y 17%). En comparación con 2018,
el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela disminuyó en México.
- La satisfacción de los estudiantes con la vida, en general, disminuyó en muchos países y
economías en los últimos años. En 2022, el 14 % de los estudiantes en México informaron que
no estaban satisfechos con su vida: calificaron su satisfacción con la vida entre 0 y 4 en una escala
que va del 0 al 10. En 2018, menos estudiantes estaban insatisfechos con la vida (8 %). En
promedio en los países de la OCDE, la proporción de estudiantes que no están satisfechos con la
vida aumentó del 11% en 2015 al 16% en 2018 y al 18% en 2022
Apoyo y disciplina en las clases de matemáticas
- En México, el 77% de los estudiantes informaron que, en la mayoría de las clases de matemáticas,
el docente muestra interés en el aprendizaje de cada estudiante (promedio de la OCDE: 63%), y
el 79% que el docente brinda ayuda adicional cuando los estudiantes la necesitan (promedio de la
OCDE: 70 %). En 2012, las proporciones correspondientes fueron del 87% y del 80%. Los
resultados de matemáticas en 2022 tendieron a disminuir, en promedio, en los sistemas
educativos donde más estudiantes informaron que los docentes brindan ayuda adicional cuando
los estudiantes la necesitan, en comparación a diez años antes
- Algunos estudiantes aprenden matemáticas en un clima de disciplina que no es favorable para el
aprendizaje: en 2022, alrededor del 15% de los estudiantes en México informaron que no pueden
trabajar bien en la mayoría o en todas las clases (promedio de la OCDE: 23%); el 21% de los
estudiantes no escucha lo que dice el profesor (promedio de la OCDE: 30%); el 25% de los
estudiantes se distrae usando dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 30%); y el 21% se
distrae por otros estudiantes que utilizan dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 25%). En
promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes tenían menos probabilidades de distraerse
usando dispositivos digitales cuando el uso de teléfonos celulares en las instalaciones escolares
estaba prohibido
Sentirse seguro en la escuela y sus alrededores
- Los datos de PISA 2022 muestran que en los sistemas educativos donde el rendimiento se
mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes mejoró, los estudiantes tendieron a
sentirse más seguros y menos expuestos a riesgos, bullying y otros riesgos en su escuela. - En México, el 22 % de los estudiantes informaron que no se sentían seguros en su camino a la
escuela (promedio de la OCDE: 8 %); el 7% de los estudiantes informaron no sentirse seguros en
sus salones de clase (promedio de la OCDE: 7%); el 11% de los estudiantes informaron que no
se sentían seguros en otros lugares en la escuela (por ejemplo, pasillos, cafetería, baños),
(promedio de la OCDE: 10%). - Alrededor del 19% de las chicas y 17% de los chicos informaron haber sido víctimas de actos de
bullying al menos unas cuantas veces al mes (promedio de la OCDE: 20% de las chicas y 21% de
los chicos). En promedio, en los países de la OCDE, menos estudiantes estuvieron expuestos al
bullying en 2022 en comparación con 2018: por ejemplo, solo el 7 % de los estudiantes informaron
que otros estudiantes difundieron rumores desagradables sobre ellos en 2022, en comparación
con el 11 % en 2018. En México, además, las proporciones correspondientes se redujeron (9% en
2022 contra el 13% en 2018).
Cómo progresan los estudiantes a través de la escuela
- Cuando se presentaron a la evaluación PISA en 2022, el 87% de los estudiantes de 15 años en
México estaban matriculados en primer grado de educación media superior.
- En México, el 98% informó que había asistido a educación preescolar durante un año o más
(promedio de la OCDE: 94%). En promedio en los países de la OCDE, los estudiantes que habían
asistido a educación preescolar durante un año o más obtuvieron puntuaciones más altas en
matemáticas a la edad de 15 años que los estudiantes que nunca asistieron o que habían asistido
durante menos de un año, incluso después de tener en cuenta los factores del nivel
socioeconómico. - Alrededor del 9% de los estudiantes en México informaron que habían repetido un grado al menos
una vez (promedio de la OCDE: 9%) después de ingresar a la escuela primaria. La repetición de
grado tiende a ser menos frecuente en los sistemas de alto desempeño.
Autonomía escolar
- En México, el 24% de los estudiantes asistía a una escuela donde los directores tenían la
responsabilidad principal de contratar docentes (promedio de la OCDE: 60%), y el 51% estaban
matriculados en una escuela donde los docentes tenían la responsabilidad principal de elegir los
materiales de aprendizaje que se utilizarían (OCDE promedio: 76%). Muchos sistemas escolares
de alto desempeño tienden a confiar estas responsabilidades a directores y docentes
Participación de los padres en el aprendizaje
- Los datos de PISA recopilados de directores de escuelas muestran que el porcentaje de padres
que participaron en la escuela y el aprendizaje disminuyó sustancialmente entre 2018 y 2022 en
muchos países/economías. Este no fue el caso en México. En 2022, el 42% de los estudiantes en
México estaban en escuelas cuyo director informó que durante el año académico anterior al menos
la mitad de todas las familias comentaron el progreso de sus hijos con un maestro por iniciativa
propia (y el 45% por iniciativa del maestro). En 2018, la cifra correspondiente fue del 26% (y del
48%). Los sistemas que tuvieron tendencias más positivas en la participación de los padres entre
2018 y 2022 (es decir, sistemas en los que la proporción de padres que comentaron el progreso
de sus hijos con un maestro por iniciativa propia se redujo menos) tendieron a mostrar un
desempeño más estable o mejorado en matemáticas.
Aprendizaje durante el cierre de escuelas relacionado con COVID
- En México, el 62% de los estudiantes informaron que el edificio de su escuela estuvo cerrado
durante más de tres meses debido al COVID-19. En promedio, en los países de la OCDE, el 51%
de los estudiantes experimentaron cierres de escuelas igualmente prolongados. En los sistemas
educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes
mejoró, menos estudiantes experimentaron cierres de escuelas más prolongados.
- Durante el aprendizaje remoto, el 36% de los estudiantes en México tuvieron problemas al menos
una vez a la semana para comprender las tareas escolares y el 28% de los estudiantes para
encontrar a alguien que pudiera ayudarlos con las tareas escolares (promedios de la OCDE: 34%
y 24%). En los sistemas educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de
pertenencia de los estudiantes mejoró, menos estudiantes encontraron problemas durante el
aprendizaje remoto. - El apoyo al bienestar de los estudiantes a menudo fue limitado cuando sus escuelas estuvieron
cerradas. En México, el 46% de los estudiantes recibieron apoyo diario a través de clases virtuales
en vivo en un programa de comunicación por video. A sólo el 20% de los estudiantes alguien de
la escuela les preguntó diariamente cómo se sentían (promedios de la OCDE: 51% y 13%)
- Si los edificios escolares tienen que cerrar nuevamente en el futuro, muchos estudiantes en la
OCDE se sienten seguros de usar la tecnología digital para aprender a distancia, pero menos
estudiantes se sienten seguros de asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje. Alrededor
del 77% de los estudiantes en México se sienten seguros o muy seguros al usar un programa de
comunicación por video y el 72% de los estudiantes se sienten seguros o muy seguros al motivarse
a sí mismos para hacer el trabajo escolar (promedios de la OCDE: 77% y 58%)
¿Qué más nos dice PISA?
Recursos invertidos en educación
- En aproximadamente la mitad de todos los países/economías con datos comparables, los
directores de escuelas en 2022 tenían más probabilidades que sus homólogos en 2018 de informar
sobre una escasez de personal docente. Este no fue el caso en México. En 2022, el 31% de los
estudiantes en México estaban en escuelas cuyo director informó que la capacidad de la escuela
para brindar instrucción se ve obstaculizada por la falta de personal docente (y el 18%, por
personal docente inadecuado o mal calificado). En 2018, las proporciones correspondientes fueron
del 25% y el 9%. En la mayoría de los países/economías, los estudiantes que asisten a escuelas
cuyo director informó escasez de personal docente obtuvieron puntuaciones más bajas en
matemáticas que los estudiantes de escuelas cuyo director informó menos o ninguna escasez de
personal docente
Cómo progresan los estudiantes a través de la escuela - Cuando se presentaron a la evaluación PISA en 2022, el 87% de los estudiantes de 15 años en
México estaban matriculados en primer grado de educación media superior. - En México, el 98% informó que había asistido a educación preescolar durante un año o más
(promedio de la OCDE: 94%). En promedio en los países de la OCDE, los estudiantes que habían
asistido a educación preescolar durante un año o más obtuvieron puntuaciones más altas en
matemáticas a la edad de 15 años que los estudiantes que nunca asistieron o que habían asistido
durante menos de un año, incluso después de tener en cuenta los factores del nivel
socioeconómico. - Alrededor del 9% de los estudiantes en México informaron que habían repetido un grado al menos
una vez (promedio de la OCDE: 9%) después de ingresar a la escuela primaria. La repetición de
grado tiende a ser menos frecuente en los sistemas de alto desempeño.
Autonomía escolar
- En México, el 24% de los estudiantes asistía a una escuela donde los directores tenían la
responsabilidad principal de contratar docentes (promedio de la OCDE: 60%), y el 51% estaban
matriculados en una escuela donde los docentes tenían la responsabilidad principal de elegir los
materiales de aprendizaje que se utilizarían (OCDE promedio: 76%). Muchos sistemas escolares
de alto desempeño tienden a confiar estas responsabilidades a directores y docentes
Características clave de PISA 2022
El contenido
- La evaluación PISA 2022 se centró en matemáticas, con lectura, ciencias y el pensamiento
creativo como materias menores de la evaluación. PISA 2022 también incluyó una evaluación de
la educación financiera de los jóvenes, que era opcional para los países y economías. Los
resultados de matemáticas, lectura y ciencias se publicarán el 5 de diciembre de 2023 y los
resultados de pensamiento creativo y educación financiera en 2024.
Los estudiantes
- Unos 690,000 estudiantes realizaron la evaluación en 2022, lo que representa alrededor de 29
millones de jóvenes de 15 años en las escuelas de los 81 países y economías participantes.
- En México 6,288 estudiantes, en 280 escuelas, completaron la evaluación en matemáticas, lectura
o ciencias, lo que representa alrededor de 1,393,700 estudiantes de 15 años (64% de la población
total de 15 años)
La evaluación
- Los estudiantes realizaron las evaluaciones de dos horas de duración, cada una dedicada a un
área. A diferentes estudiantes se les dieron diferentes preguntas de la evaluación y diferentes
combinaciones de áreas (por ejemplo, matemáticas seguidas de lectura, o ciencias seguidas por
matemáticas, etc.). La prueba consistió en una mezcla de preguntas de opción múltiple y preguntas
que requerían que los estudiantes construyeran sus propias respuestas. - Los estudiantes también respondieron un cuestionario de contexto, que les llevó unos 35 minutos
completar. El cuestionario buscaba información sobre los propios estudiantes, sus actitudes,
disposiciones y creencias, sus hogares y sus experiencias escolares y de aprendizaje. Los
directores de escuela completaron un cuestionario que cubría la gestión y organización de la
escuela y el entorno de aprendizaje. - Algunos países/economías también distribuyeron cuestionarios adicionales a estudiantes, padres
y/o profesores para obtener más información. Los resultados de estos cuestionarios opcionales no
están cubiertos en esta nota.
Referencias
OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education, PISA, OECD
Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/53f23881-en
OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption, PISA, OECD
Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/a97db61c-en
Este documento, así como cualquier dato, imagen, incluidos en el mismo, se entienden sin perjuicio del estado o la soberanía sobre cualquier territorio de la delimitación de fronteras y límites internacionales y del nombre de cualquier territorio, ciudad o área.
Este trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los países miembros de la OCDE
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Las preguntas pueden dirigirse al equipo de PISA en la Dirección de Educación y Habilidades:
edu.pisa@oecd.org.
Esta nota fue escrita por Francesco Avvisati y Rodolfo Ilizaliturri, Dirección de Educación y Competencias.
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https://www.oecd.org/pisa/publications/Countrynote_MEX_Spanish.pdf
EnergiesNet.com 05 12 2023
