{"id":19133,"date":"2023-12-05T16:14:47","date_gmt":"2023-12-05T20:14:47","guid":{"rendered":"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/?p=19133"},"modified":"2023-12-05T18:41:26","modified_gmt":"2023-12-05T22:41:26","slug":"pisa-2022-caso-mexico-indicadores-selectos-oedc","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/pisa-2022-caso-mexico-indicadores-selectos-oedc\/","title":{"rendered":"Pisa 2022: Caso M\u00e9xico, indicadores selectos &#8211; OEDC"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"400\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/pisa_2022_math-oecd.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-19134\" style=\"aspect-ratio:1.5;width:1200px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/pisa_2022_math-oecd.jpg 600w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/pisa_2022_math-oecd-300x200.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA). Desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas. Eval\u00faa los conocimientos y habilidades de Matem\u00e1tica (OEDC)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> Francesco Avvisati y Rodolfo Ilizaliturri, OEDC<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PARIS        <br>EnergiesNet.com 05 12 2023<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size wp-block-paragraph\"><strong>PISA 2022 Country Notes<\/strong><br><strong>M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><br>El Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA) eval\u00faa los conocimientos y<br>habilidades de estudiantes de 15 a\u00f1os, en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias. Las evaluaciones exploran qu\u00e9<br>tan adecuadamente los estudiantes pueden resolver problemas complejos, pensar cr\u00edticamente y<br>comunicarse de manera efectiva. Esto da una idea de qu\u00e9 tan bien los sistemas educativos est\u00e1n<br>preparando a los estudiantes para los desaf\u00edos de la vida real y el \u00e9xito futuro. M\u00e9xico particip\u00f3 por primera<br>vez en PISA en el a\u00f1o 2000. Al comparar los resultados a nivel internacional, los responsables de la pol\u00edtica<br>educativa y el colectivo docente de M\u00e9xico pueden aprender de las mejores pr\u00e1cticas y pol\u00edticas educativas<br>de otros pa\u00edses.<br><br><strong>\u00bfC\u00f3mo les fue en la evaluaci\u00f3n a los estudiantes de 15 a\u00f1os de M\u00e9xico?<\/strong><br><br>Tendencias del desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias<br>Figura 1. Tendencias del desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas, lectura y cienci<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img decoding=\"async\" width=\"793\" height=\"356\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-13.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-19137\" style=\"aspect-ratio:2.2275280898876404;width:918px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-13.png 793w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-13-300x135.png 300w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-13-768x345.png 768w\" sizes=\"(max-width: 793px) 100vw, 793px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Nota: Los puntos blancos indican estimaciones del desempe\u00f1o promedio que no muestran diferencias estad\u00edsticamente significativas superiores\/inferiores en comparaci\u00f3n con las estimaciones de PISA 2022. Las l\u00edneas negras indican la tendencia que mejor se ajusta. Fuente: OCDE, base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.5.4, I.B1.5.5 y I.B1.5.6<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los resultados promedio de 2022 fueron inferiores en comparaci\u00f3n con las evaluaciones anteriores<br>de 2018 en matem\u00e1ticas y ciencias, y aproximadamente los mismos que en 2018 en lectura<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En matem\u00e1ticas, la reciente ca\u00edda (2018-2022) revirti\u00f3 la mayor\u00eda de los avances observados<br>durante el per\u00edodo 2003-2009, y las puntuaciones promedio regresaron a las observadas en 2003<br>\u00f3 2006. En lectura y ciencias, s\u00f3lo se observaron fluctuaciones peque\u00f1as y en su mayor\u00eda no<br>significativas, en torno al promedio hist\u00f3rico. Los resultados, m\u00e1s recientes de PISA, no difieren<br>significativamente de los observados hace diez a\u00f1os, en 2012.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Durante el per\u00edodo m\u00e1s reciente (2018 a 2022), la brecha entre los estudiantes con puntuacionesm\u00e1s altas (10% con las puntuaciones m\u00e1s altas) y los estudiantes con las puntuaciones m\u00e1s bajas(10% con las puntuaciones m\u00e1s bajas) se redujo en matem\u00e1ticas, mientras que no cambi\u00f3significativamente en lectura y ciencia. En matem\u00e1ticas, casi todos los estudiantes disminuyeronsu puntaje, pero los de alto desempe\u00f1o disminuyeron en m\u00e1s de lo que lo hicieron los de bajo endimiento.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>En comparaci\u00f3n con 2012, la proporci\u00f3n de estudiantes que obtuvieron puntuaciones por debajo<br>de un nivel de competencia b\u00e1sico (Nivel 2) aument\u00f3 11 puntos porcentuales en matem\u00e1ticas;<br>cinco puntos porcentuales en lectura; y no cambi\u00f3 significativamente en ciencias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"428\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/figura2.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-19138\" style=\"aspect-ratio:1.4018691588785046;width:932px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/figura2.jpg 600w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/figura2-300x214.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Los estudiantes de M\u00e9xico obtuvieron puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en<br>matem\u00e1ticas, lectura y ciencias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Una proporci\u00f3n menor de estudiantes de M\u00e9xico, en comparaci\u00f3n con el promedio de los pa\u00edses<br>de la OCDE, fueron estudiantes destacados (Nivel 5 \u00f3 6) en al menos un \u00e1rea. Al mismo tiempo,<br>una proporci\u00f3n menor de estudiantes en comparaci\u00f3n con los pa\u00edses de la OCDE alcanz\u00f3 un nivel<br>m\u00ednimo de competencia (Nivel 2 o superior) en las tres \u00e1reas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en matem\u00e1ticas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 34% de los estudiantes alcanz\u00f3 al menos el Nivel 2 de competencia en matem\u00e1ticas,<br>significativamente menos que el promedio de los pa\u00edses de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%).<br>Como m\u00ednimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, c\u00f3mo<br>se puede representar matem\u00e1ticamente una situaci\u00f3n simple (por ejemplo; comparar la distancia<br>total a trav\u00e9s de dos rutas alternas o convertir precios a una moneda diferente). M\u00e1s del 85% de<br>los estudiantes de Singapur, Macao (China), Jap\u00f3n, Hong Kong (China)*, Taip\u00e9i Chino y Estonia<br>(en orden descendente de ese porcentaje) obtuvieron puntajes correspondientes a este nivel o<br>superior.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Casi ning\u00fan estudiante en M\u00e9xico no destac\u00f3 en matem\u00e1ticas, lo que significa que alcanzaron el<br>Nivel 5 \u00f3 6 en la evaluaci\u00f3n de matem\u00e1ticas PISA (promedio de la OCDE: 9%). Seis pa\u00edses y<br>econom\u00edas asi\u00e1ticas tuvieron la mayor proporci\u00f3n de estudiantes que lo lograron: Singapur (41%),<br>Taip\u00e9i Chino (32%), Macao (China) (29%), Hong Kong (China)* (27%), Jap\u00f3n (23%) y Corea<br>(23%). En estos niveles, los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matem\u00e1ticamente<br>y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas para resolver problemas<br>relacionados con estas situaciones. S\u00f3lo en 16 de los 81 pa\u00edses y econom\u00edas que participaron en<br>PISA 2022 lograron que m\u00e1s del 10% de los estudiantes alcanzaran el Nivel 5 \u00f3 6 de competencia<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"784\" height=\"467\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-14.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-19139\" style=\"aspect-ratio:1.6788008565310493;width:850px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-14.png 784w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-14-300x179.png 300w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-14-768x457.png 768w\" sizes=\"(max-width: 784px) 100vw, 784px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en lectura<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Alrededor del 53% de los estudiantes de M\u00e9xico alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura<br>(promedio de la OCDE: 74%). Como m\u00ednimo, estos estudiantes pueden identificar la idea principal<br>en un texto de extensi\u00f3n moderada, encontrar informaci\u00f3n con base en criterios expl\u00edcitos, aunque<br>a veces complejos, y pueden reflexionar acerca del prop\u00f3sito y la forma de los textos cuando se<br>les indica expl\u00edcitamente que lo hagan. La proporci\u00f3n de estudiantes de 15 a\u00f1os que alcanzaron<br>niveles m\u00ednimos de competencia en lectura (Nivel 2 o superior) vari\u00f3 del 89% en Singapur al 8%<br>en Camboya.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 1% de los estudiantes obtuvo una puntuaci\u00f3n en Nivel 5 o superior en lectura<br>(promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden comprender textos extensos, maneja <br>conceptos abstractos o contrarios a la intuici\u00f3n y establecer distinciones entre hechos y opiniones, <br>con base en ideas impl\u00edcitas relacionadas con el contenido o la fuente de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en ciencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Alrededor del 49% de los estudiantes de M\u00e9xico alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias<br>(promedio de la OCDE: 76%). Como m\u00ednimo, estos estudiantes pueden reconocer la explicaci\u00f3n<br>correcta de fen\u00f3menos cient\u00edficos familiares y pueden utilizar ese conocimiento para identificar, en<br>casos simples, si una conclusi\u00f3n es v\u00e1lida con base en los datos proporcionados.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, casi no hubo estudiantes con desempe\u00f1o destacado en ciencias, lo que significa que<br>pocos se ubicaron en el Nivel 5 \u00f3 6 (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden aplicar<br>de forma creativa y aut\u00f3noma sus conocimientos sobre ciencias a una amplia variedad de<br>situaciones, incluyendo las no familiares.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Una edici\u00f3n especial de PISA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta evaluaci\u00f3n de PISA originalmente deb\u00eda realizarse en 2021, pero se retras\u00f3 un a\u00f1o debido a<br>la pandemia de COVID-19. Las circunstancias excepcionales a lo largo de este per\u00edodo, incluidos<br>los confinamientos y el cierre de escuelas en muchos pa\u00edses, provocaron dificultades ocasionales a<br>la hora de recopilar algunos datos. Si bien la gran mayor\u00eda de pa\u00edses y econom\u00edas cumplieron con<br>los est\u00e1ndares t\u00e9cnicos de PISA, un peque\u00f1o n\u00famero no lo hizo. Un pa\u00eds o econom\u00eda en esta nota<br>con un asterisco (*) junto a su nombre significa que se requiere precauci\u00f3n al interpretar las<br>estimaciones porque no alcanzaron uno o m\u00e1s est\u00e1ndares de muestreo de PISA. Se puede<br>encontrar m\u00e1s informaci\u00f3n en la Gu\u00eda del lector y en los Anexos A2 y A4 del informe principal.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En M\u00e9xico, todos los datos cumplieron con los est\u00e1ndares de calidad establecidos por PISA y se<br>consideraron aptos para ser publicado<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"805\" height=\"481\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-15.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-19140\" style=\"aspect-ratio:1.6735966735966736;width:843px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-15.png 805w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-15-300x179.png 300w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-15-768x459.png 768w\" sizes=\"(max-width: 805px) 100vw, 805px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Nota: El tama\u00f1o de los marcadores es proporcional a la parte de la poblaci\u00f3n estudiantil dentro de cada quintil de estatus socioecon\u00f3mico (determinado por el \u00edndice de estatus econ\u00f3mico, social y cultural, ESCS, de PISA). Los quintiles se definen a nivel internacional, para incluir al 20% de los participantes de PISA en cada quintil. Por lo tanto, dentro de cada muestra nacional, la proporci\u00f3n puede diferir del 20%. Las barras verticales que se extienden m\u00e1s all\u00e1 de los marcadores representan una medida de incertidumbre asociada con cada estimaci\u00f3n (el intervalo de confianza del 95%). Las l\u00edneas discontinuas horizontales representan la incertidumbre asociada con el puntaje promedio del grupo m\u00e1s grande de estudiantes (seg\u00fan lo definido por quintiles internacionales) dentro de M\u00e9xico. Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tabla I.B1;4.6, y IB1 4.8<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>El \u00edndice PISA de estatus econ\u00f3mico, social y cultural se calcula de tal manera que todos los<br>estudiantes que realizan la evaluaci\u00f3n PISA, independientemente del pa\u00eds donde vivan, puedan<br>ubicarse en la misma escala socioecon\u00f3mica. Esto significa que es posible utilizar este \u00edndice para<br>comparar el desempe\u00f1o de estudiantes con antecedentes socioecon\u00f3micos similares en de<br>diferentes pa\u00edses. En M\u00e9xico, el 27% de los estudiantes se encontraban en el quintil internacional<br>inferior de la escala socioecon\u00f3mica, lo que significa que estaban entre los estudiantes m\u00e1s<br>desfavorecidos que tomaron la evaluaci\u00f3n PISA en 2022. Su puntuaci\u00f3n promedio en matem\u00e1ticas<br>fue de 370 puntos. En Turqu\u00eda y Vietnam, los estudiantes de nivel socioecon\u00f3mico similar tienden<br>a obtener puntuaciones significativamente m\u00e1s altas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>El \u00edndice PISA de estatus econ\u00f3mico, social y cultural tambi\u00e9n se puede utilizar para ordenar a los<br>estudiantes de los m\u00e1s desfavorecidos a los m\u00e1s favorecidos dentro de cada pa\u00eds y econom\u00eda, y<br>para crear cuatro grupos de estudiantes de igual tama\u00f1o (cada uno de los cuales comprende el<br>25% de la poblaci\u00f3n de estudiantes de 15 a\u00f1os en cada pa\u00eds\/econom\u00eda). En M\u00e9xico, los<br>estudiantes con ventajas socioecon\u00f3micas (el 25% superior en t\u00e9rminos de estatus<br>socioecon\u00f3mico) superaron a los estudiantes desfavorecidos (el 25% inferior) por 58 puntos en<br>matem\u00e1ticas. Esto es menor que la diferencia promedio entre los dos grupos (93 puntos) en los<br>pa\u00edses de la OCDE.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Entre 2012 y 2022, la brecha de desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas relacionada con el estatus<br>socioecon\u00f3mico se mantuvo estable en M\u00e9xico, as\u00ed como en promedio en todos los pa\u00edses de la<br>OCDE.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>El estatus socioecon\u00f3mico fue un predictor del rendimiento en matem\u00e1ticas en todos los pa\u00edses y<br>econom\u00edas participantes en PISA. Represent\u00f3 el 10% de la variaci\u00f3n en el rendimiento en<br>matem\u00e1ticas en PISA 2022 en M\u00e9xico (en comparaci\u00f3n con el 15% en promedio en los pa\u00edses de<br>la OCDE).<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Alrededor del 12% de los estudiantes desfavorecidos en M\u00e9xico lograron obtener una puntuaci\u00f3n<br>en el cuartil superior del rendimiento en matem\u00e1ticas. Estos estudiantes pueden considerarse<br>acad\u00e9micamente resilientes porque, a pesar de su desventaja socioecon\u00f3mica, han alcanzado la<br>excelencia educativa en comparaci\u00f3n con los estudiantes de su propio pa\u00eds. En promedio en los<br>pa\u00edses de la OCDE, el 10% de los estudiantes desfavorecidos obtuvieron calificaciones en el cuartil<br>superior del rendimiento en matem\u00e1ticas en sus propios pa\u00edses<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Diferencias de g\u00e9nero en el desempe\u00f1o<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Los chicos superaron a las chicas en matem\u00e1ticas por 12 puntos; las chicas superaron a los chicos<br>en lectura por 8 puntos en M\u00e9xico. A nivel mundial, en matem\u00e1ticas, los chicos superaron a las<br>chicas en 40 pa\u00edses y econom\u00edas, las chicas superaron a los chicos en otros 17 pa\u00edses o<br>econom\u00edas y no se encontraron diferencias significativas en los 24 restantes. En lectura, las chicas,<br>en promedio, obtuvieron puntuaciones superiores a los chicos en todos los pa\u00edses y econom\u00edas,<br>excepto en dos, que participaron en PISA 2022 (79 de 81).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, la proporci\u00f3n de alumnos con bajo rendimiento es menor entre los chicos (62%) que<br>entre las chicas (69%) en matem\u00e1ticas; en lectura, sin embargo, la proporci\u00f3n es menor entre las chicas <br>(el 45% de las chicas y el 49% de los chicos obtuvieron puntuaciones inferiores al Nivelen lectura).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfC\u00f3mo es la vida escolar en M\u00e9xico?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela y satisfacci\u00f3n con la vida<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En 2022, el 69 % de los estudiantes en M\u00e9xico informaron que hac\u00edan amigos f\u00e1cilmente en la<br>escuela (promedio de la OCDE: 76 %) y el 78 % sent\u00edan que pertenec\u00edan a la escuela (promedio<br>de la OCDE: 75 %). Mientras tanto, el 25% inform\u00f3 sentirse solo en la escuela, y el 26% como un<br>extra\u00f1o o excluido de la escuela (promedio de la OCDE: 16% y 17%). En comparaci\u00f3n con 2018,<br>el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela disminuy\u00f3 en M\u00e9xico.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La satisfacci\u00f3n de los estudiantes con la vida, en general, disminuy\u00f3 en muchos pa\u00edses y<br>econom\u00edas en los \u00faltimos a\u00f1os. En 2022, el 14 % de los estudiantes en M\u00e9xico informaron que<br>no estaban satisfechos con su vida: calificaron su satisfacci\u00f3n con la vida entre 0 y 4 en una escala<br>que va del 0 al 10. En 2018, menos estudiantes estaban insatisfechos con la vida (8 %). En<br>promedio en los pa\u00edses de la OCDE, la proporci\u00f3n de estudiantes que no est\u00e1n satisfechos con la<br>vida aument\u00f3 del 11% en 2015 al 16% en 2018 y al 18% en 2022<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"787\" height=\"435\" src=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-16-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-19142\" srcset=\"https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-16-1.png 787w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-16-1-300x166.png 300w, https:\/\/energiesnet.com\/espanol\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/image-16-1-768x424.png 768w\" sizes=\"(max-width: 787px) 100vw, 787px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Apoyo y disciplina en las clases de matem\u00e1ticas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 77% de los estudiantes informaron que, en la mayor\u00eda de las clases de matem\u00e1ticas,<br>el docente muestra inter\u00e9s en el aprendizaje de cada estudiante (promedio de la OCDE: 63%), y<br>el 79% que el docente brinda ayuda adicional cuando los estudiantes la necesitan (promedio de la<br>OCDE: 70 %). En 2012, las proporciones correspondientes fueron del 87% y del 80%. Los<br>resultados de matem\u00e1ticas en 2022 tendieron a disminuir, en promedio, en los sistemas<br>educativos donde m\u00e1s estudiantes informaron que los docentes brindan ayuda adicional cuando<br>los estudiantes la necesitan, en comparaci\u00f3n a diez a\u00f1os antes<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Algunos estudiantes aprenden matem\u00e1ticas en un clima de disciplina que no es favorable para el<br>aprendizaje: en 2022, alrededor del 15% de los estudiantes en M\u00e9xico informaron que no pueden<br>trabajar bien en la mayor\u00eda o en todas las clases (promedio de la OCDE: 23%); el 21% de los<br>estudiantes no escucha lo que dice el profesor (promedio de la OCDE: 30%); el 25% de los<br>estudiantes se distrae usando dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 30%); y el 21% se<br>distrae por otros estudiantes que utilizan dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 25%). En<br>promedio, en los pa\u00edses de la OCDE, los estudiantes ten\u00edan menos probabilidades de distraerse<br>usando dispositivos digitales cuando el uso de tel\u00e9fonos celulares en las instalaciones escolares<br>estaba prohibido<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Sentirse seguro en la escuela y sus alrededores<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Los datos de PISA 2022 muestran que en los sistemas educativos donde el rendimiento se<br>mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes mejor\u00f3, los estudiantes tendieron a<br>sentirse m\u00e1s seguros y menos expuestos a riesgos, bullying y otros riesgos en su escuela.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>En M\u00e9xico, el 22 % de los estudiantes informaron que no se sent\u00edan seguros en su camino a la<br>escuela (promedio de la OCDE: 8 %); el 7% de los estudiantes informaron no sentirse seguros en<br>sus salones de clase (promedio de la OCDE: 7%); el 11% de los estudiantes informaron que no<br>se sent\u00edan seguros en otros lugares en la escuela (por ejemplo, pasillos, cafeter\u00eda, ba\u00f1os),<br>(promedio de la OCDE: 10%).<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Alrededor del 19% de las chicas y 17% de los chicos informaron haber sido v\u00edctimas de actos de<br>bullying al menos unas cuantas veces al mes (promedio de la OCDE: 20% de las chicas y 21% de<br>los chicos). En promedio, en los pa\u00edses de la OCDE, menos estudiantes estuvieron expuestos al<br>bullying en 2022 en comparaci\u00f3n con 2018: por ejemplo, solo el 7 % de los estudiantes informaron<br>que otros estudiantes difundieron rumores desagradables sobre ellos en 2022, en comparaci\u00f3n<br>con el 11 % en 2018. En M\u00e9xico, adem\u00e1s, las proporciones correspondientes se redujeron (9% en<br>2022 contra el 13% en 2018).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>C\u00f3mo progresan los estudiantes a trav\u00e9s de la escuela<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Cuando se presentaron a la evaluaci\u00f3n PISA en 2022, el 87% de los estudiantes de 15 a\u00f1os en<br>M\u00e9xico estaban matriculados en primer grado de educaci\u00f3n media superior.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 98% inform\u00f3 que hab\u00eda asistido a educaci\u00f3n preescolar durante un a\u00f1o o m\u00e1s<br>(promedio de la OCDE: 94%). En promedio en los pa\u00edses de la OCDE, los estudiantes que hab\u00edan<br>asistido a educaci\u00f3n preescolar durante un a\u00f1o o m\u00e1s obtuvieron puntuaciones m\u00e1s altas en<br>matem\u00e1ticas a la edad de 15 a\u00f1os que los estudiantes que nunca asistieron o que hab\u00edan asistido<br>durante menos de un a\u00f1o, incluso despu\u00e9s de tener en cuenta los factores del nivel<br>socioecon\u00f3mico.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Alrededor del 9% de los estudiantes en M\u00e9xico informaron que hab\u00edan repetido un grado al menos<br>una vez (promedio de la OCDE: 9%) despu\u00e9s de ingresar a la escuela primaria. La repetici\u00f3n de<br>grado tiende a ser menos frecuente en los sistemas de alto desempe\u00f1o.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Autonom\u00eda escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 24% de los estudiantes asist\u00eda a una escuela donde los directores ten\u00edan la<br>responsabilidad principal de contratar docentes (promedio de la OCDE: 60%), y el 51% estaban<br>matriculados en una escuela donde los docentes ten\u00edan la responsabilidad principal de elegir los<br>materiales de aprendizaje que se utilizar\u00edan (OCDE promedio: 76%). Muchos sistemas escolares<br>de alto desempe\u00f1o tienden a confiar estas responsabilidades a directores y docentes<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Participaci\u00f3n de los padres en el aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Los datos de PISA recopilados de directores de escuelas muestran que el porcentaje de padres<br>que participaron en la escuela y el aprendizaje disminuy\u00f3 sustancialmente entre 2018 y 2022 en<br>muchos pa\u00edses\/econom\u00edas. Este no fue el caso en M\u00e9xico. En 2022, el 42% de los estudiantes en<br>M\u00e9xico estaban en escuelas cuyo director inform\u00f3 que durante el a\u00f1o acad\u00e9mico anterior al menos<br>la mitad de todas las familias comentaron el progreso de sus hijos con un maestro por iniciativa<br>propia (y el 45% por iniciativa del maestro). En 2018, la cifra correspondiente fue del 26% (y del<br>48%). Los sistemas que tuvieron tendencias m\u00e1s positivas en la participaci\u00f3n de los padres entre<br>2018 y 2022 (es decir, sistemas en los que la proporci\u00f3n de padres que comentaron el progreso<br>de sus hijos con un maestro por iniciativa propia se redujo menos) tendieron a mostrar un<br>desempe\u00f1o m\u00e1s estable o mejorado en matem\u00e1ticas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Aprendizaje durante el cierre de escuelas relacionado con COVID<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 62% de los estudiantes informaron que el edificio de su escuela estuvo cerrado<br>durante m\u00e1s de tres meses debido al COVID-19. En promedio, en los pa\u00edses de la OCDE, el 51%<br>de los estudiantes experimentaron cierres de escuelas igualmente prolongados. En los sistemas<br>educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes<br>mejor\u00f3, menos estudiantes experimentaron cierres de escuelas m\u00e1s prolongados.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Durante el aprendizaje remoto, el 36% de los estudiantes en M\u00e9xico tuvieron problemas al menos<br>una vez a la semana para comprender las tareas escolares y el 28% de los estudiantes para<br>encontrar a alguien que pudiera ayudarlos con las tareas escolares (promedios de la OCDE: 34%<br>y 24%). En los sistemas educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de<br>pertenencia de los estudiantes mejor\u00f3, menos estudiantes encontraron problemas durante el<br>aprendizaje remoto.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>El apoyo al bienestar de los estudiantes a menudo fue limitado cuando sus escuelas estuvieron<br>cerradas. En M\u00e9xico, el 46% de los estudiantes recibieron apoyo diario a trav\u00e9s de clases virtuales<br>en vivo en un programa de comunicaci\u00f3n por video. A s\u00f3lo el 20% de los estudiantes alguien de<br>la escuela les pregunt\u00f3 diariamente c\u00f3mo se sent\u00edan (promedios de la OCDE: 51% y 13%)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Si los edificios escolares tienen que cerrar nuevamente en el futuro, muchos estudiantes en la<br>OCDE se sienten seguros de usar la tecnolog\u00eda digital para aprender a distancia, pero menos<br>estudiantes se sienten seguros de asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje. Alrededor<br>del 77% de los estudiantes en M\u00e9xico se sienten seguros o muy seguros al usar un programa de<br>comunicaci\u00f3n por video y el 72% de los estudiantes se sienten seguros o muy seguros al motivarse<br>a s\u00ed mismos para hacer el trabajo escolar (promedios de la OCDE: 77% y 58%)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfQu\u00e9 m\u00e1s nos dice PISA?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Recursos invertidos en educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En aproximadamente la mitad de todos los pa\u00edses\/econom\u00edas con datos comparables, los<br>directores de escuelas en 2022 ten\u00edan m\u00e1s probabilidades que sus hom\u00f3logos en 2018 de informar<br>sobre una escasez de personal docente. Este no fue el caso en M\u00e9xico. En 2022, el 31% de los<br>estudiantes en M\u00e9xico estaban en escuelas cuyo director inform\u00f3 que la capacidad de la escuela<br>para brindar instrucci\u00f3n se ve obstaculizada por la falta de personal docente (y el 18%, por<br>personal docente inadecuado o mal calificado). En 2018, las proporciones correspondientes fueron<br>del 25% y el 9%. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses\/econom\u00edas, los estudiantes que asisten a escuelas<br>cuyo director inform\u00f3 escasez de personal docente obtuvieron puntuaciones m\u00e1s bajas en<br>matem\u00e1ticas que los estudiantes de escuelas cuyo director inform\u00f3 menos o ninguna escasez de<br>personal docente<br><br><strong>C\u00f3mo progresan los estudiantes a trav\u00e9s de la escuela<\/strong><br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Cuando se presentaron a la evaluaci\u00f3n PISA en 2022, el 87% de los estudiantes de 15 a\u00f1os en<br>M\u00e9xico estaban matriculados en primer grado de educaci\u00f3n media superior.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>En M\u00e9xico, el 98% inform\u00f3 que hab\u00eda asistido a educaci\u00f3n preescolar durante un a\u00f1o o m\u00e1s<br>(promedio de la OCDE: 94%). En promedio en los pa\u00edses de la OCDE, los estudiantes que hab\u00edan<br>asistido a educaci\u00f3n preescolar durante un a\u00f1o o m\u00e1s obtuvieron puntuaciones m\u00e1s altas en<br>matem\u00e1ticas a la edad de 15 a\u00f1os que los estudiantes que nunca asistieron o que hab\u00edan asistido<br>durante menos de un a\u00f1o, incluso despu\u00e9s de tener en cuenta los factores del nivel<br>socioecon\u00f3mico.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Alrededor del 9% de los estudiantes en M\u00e9xico informaron que hab\u00edan repetido un grado al menos<br>una vez (promedio de la OCDE: 9%) despu\u00e9s de ingresar a la escuela primaria. La repetici\u00f3n de<br>grado tiende a ser menos frecuente en los sistemas de alto desempe\u00f1o.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Autonom\u00eda escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico, el 24% de los estudiantes asist\u00eda a una escuela donde los directores ten\u00edan la<br>responsabilidad principal de contratar docentes (promedio de la OCDE: 60%), y el 51% estaban<br>matriculados en una escuela donde los docentes ten\u00edan la responsabilidad principal de elegir los<br>materiales de aprendizaje que se utilizar\u00edan (OCDE promedio: 76%). Muchos sistemas escolares<br>de alto desempe\u00f1o tienden a confiar estas responsabilidades a directores y docentes<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size wp-block-paragraph\"><strong>Caracter\u00edsticas clave de PISA 2022<\/strong><br><br><strong>El contenido<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La evaluaci\u00f3n PISA 2022 se centr\u00f3 en matem\u00e1ticas, con lectura, ciencias y el pensamiento<br>creativo como materias menores de la evaluaci\u00f3n. PISA 2022 tambi\u00e9n incluy\u00f3 una evaluaci\u00f3n de<br>la educaci\u00f3n financiera de los j\u00f3venes, que era opcional para los pa\u00edses y econom\u00edas. Los<br>resultados de matem\u00e1ticas, lectura y ciencias se publicar\u00e1n el 5 de diciembre de 2023 y los<br>resultados de pensamiento creativo y educaci\u00f3n financiera en 2024.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><br><strong>Los estudiantes<\/strong>  <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Unos 690,000 estudiantes realizaron la evaluaci\u00f3n en 2022, lo que representa alrededor de 29<br>millones de j\u00f3venes de 15 a\u00f1os en las escuelas de los 81 pa\u00edses y econom\u00edas participantes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En M\u00e9xico 6,288 estudiantes, en 280 escuelas, completaron la evaluaci\u00f3n en matem\u00e1ticas, lectura<br>o ciencias, lo que representa alrededor de 1,393,700 estudiantes de 15 a\u00f1os (64% de la poblaci\u00f3n<br>total de 15 a\u00f1os)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Los estudiantes realizaron las evaluaciones de dos horas de duraci\u00f3n, cada una dedicada a un<br>\u00e1rea. A diferentes estudiantes se les dieron diferentes preguntas de la evaluaci\u00f3n y diferentes<br>combinaciones de \u00e1reas (por ejemplo, matem\u00e1ticas seguidas de lectura, o ciencias seguidas por<br>matem\u00e1ticas, etc.). La prueba consisti\u00f3 en una mezcla de preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple y preguntas<br>que requer\u00edan que los estudiantes construyeran sus propias respuestas.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Los estudiantes tambi\u00e9n respondieron un cuestionario de contexto, que les llev\u00f3 unos 35 minutos<br>completar. El cuestionario buscaba informaci\u00f3n sobre los propios estudiantes, sus actitudes,<br>disposiciones y creencias, sus hogares y sus experiencias escolares y de aprendizaje. Los<br>directores de escuela completaron un cuestionario que cubr\u00eda la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de la<br>escuela y el entorno de aprendizaje.<br><br><\/li>\n\n\n\n<li>Algunos pa\u00edses\/econom\u00edas tambi\u00e9n distribuyeron cuestionarios adicionales a estudiantes, padres<br>y\/o profesores para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n. Los resultados de estos cuestionarios opcionales no<br>est\u00e1n cubiertos en esta nota.<br><br><br><strong>Referencias<\/strong><br><br>OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education, PISA, OECD<br>Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/53f23881-en<br><br>OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume II): Learning During \u2013 and From \u2013 Disruption, PISA, OECD<br>Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/a97db61c-en<br><br>Este documento, as\u00ed como cualquier dato, imagen, incluidos en el mismo, se entienden sin perjuicio del estado o la soberan\u00eda sobre cualquier territorio de la delimitaci\u00f3n de fronteras y l\u00edmites internacionales y del nombre de cualquier territorio, ciudad o \u00e1rea.<br><br>Este trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los pa\u00edses miembros de la OCDE<br><br>Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre PISA 2022, visite www.oecd.org\/pisa<br><br>Explore, compare y visualice m\u00e1s datos y an\u00e1lisis utilizando http:\/\/gpseducation.oecd.org.<br><br>Esta traducci\u00f3n no ha sido realizada por la OCDE y no debe considerarse una traducci\u00f3n oficial de la OCDE. La calidad de la traducci\u00f3ny su coherencia con el texto original de la obra son responsabilidad exclusiva del autor o autores de la traducci\u00f3n. Encaso de discrepancia entre la obra original y la traducci\u00f3n, s\u00f3lo se considerar\u00e1 v\u00e1lido el texto de la obra original.<br><br>Las preguntas pueden dirigirse al equipo de PISA en la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n y Habilidades:<br>edu.pisa@oecd.org.<br><br>Esta nota fue escrita por Francesco Avvisati y Rodolfo Ilizaliturri, Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n y Competencias.<br><br>Este trabajo est\u00e1 disponible bajo la OIG Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 (CC BY-NC-SA 3.0 IGO). Para obtener informaci\u00f3n espec\u00edfica sobre el alcance y los t\u00e9rminos de la licencia, as\u00ed como el posible uso comercial de este trabajo o el uso de los datos de PISA, consulte los T\u00e9rminos y condiciones en www.oecd.org<br><\/li>\n\n\n\n<li>Ver: https:\/\/gpseducation.oecd.org\/Home<br>https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/publications\/Countrynote_MEX_Spanish.pdf<br><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">EnergiesNet.com 05 12 2023<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Francesco Avvisati y Rodolfo Ilizaliturri, OEDC PARIS EnergiesNet.com 05 12 2023 PISA 2022 Country NotesM\u00e9xico El Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA) eval\u00faa los conocimientos yhabilidades de estudiantes de 15 a\u00f1os, en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias. 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